疫情期间，因为不能见面，家长群成了我和家长、幼儿交流互动的主阵地。为了让幼儿在家也能合理安排时间，过得充实而有意义，我竭尽所能上网搜集各种既结合当下疫情，又符合幼儿年龄特点的活动，每周整理打包发到家长群，供幼儿学习和游戏。家长群里本应是热闹非凡、互动频繁的，但我却发现，不管发什么，回应的家长总是寥寥无几，甚至无人回应，像一颗石子投入一片平静的湖面，只泛起几层淡淡的涟漪就消失不见了。

当满腔热情地把精心挑选的资料发到家长群，却连一句“谢谢”都收不到时，我的内心充满了挫败和疑问：到底是什么原因导致家长对教师的辛勤付出视而不见、默不作声？是没看到还是对教师的做法不认同？

    寻找家长沉默的原因

为了解原因，我私下联系几位家长进行交流。通过与家长倾心交流，我了解到，家长并非对教师发的内容视而不见，只是他们有着自己的苦衷。

第一，家长没有充裕的时间陪幼儿学习和游戏。疫情期间，虽然家长和幼儿都被隔离在家，但很多家长并没有停止工作，而是在家办公，没有过多的时间陪伴幼儿。特别是班上还有一些在抗疫一线工作的家长，他们的工作比平时更加繁忙。可可妈妈告诉我，自己和可可爸爸一直处于工作状态，只有下班和周末可以陪孩子，平时都是由奶奶照看。家长没有充裕的时间陪伴幼儿，老人又不会用电脑，这些客观因素导致家长对教师发送的资源包爱莫能助。

第二，家长不理解教师的教育意图。我了解到，家长非常希望孩子在家也能学有所获。教师提供资源包供家长在家指导幼儿，本来是一件好事。然而，壮壮妈妈却向我反馈：对于教师提供的内容，不知道用什么方法来教。比如一个“认识时间”的小课件，壮壮看了好几遍都不理解，妈妈也不知道怎样说才能让壮壮明白。

这说明，在引导幼儿方面，家长缺乏专业的指导策略。还有的家长并不理解幼儿“在做中学”“在玩中学”的学习方式，认为教师总是提供一些小游戏、小制作让幼儿玩，而没有提供一些真正的“学习内容”，所以忙着带幼儿参加各种校外线上辅导课。这说明家长并没有理解教师的教育意图。

家长不理解教师，也缺乏适宜的指导策略，这些因素使得家长在主观上不愿意落实教师发来的活动内容，把教师的好心当成了任务和负担。

了解家长群静悄悄的原因后，我对疫情期间开展的工作进行了反思。比起以往的幼儿园教育，疫情使得实施幼儿教育的场所和主体发生了变化。教育场所从幼儿园转变为家庭，教育主体从教师转变为家长。然而，这种转变并不意味着教师角色与作用的削弱，教师仍需要发挥主导作用，只不过从教育的前台转向后台，通过指导家长以及配合家长的亲子教育活动间接发生作用。这意味着教师的指导对象不仅是幼儿，还应包括家长。

面对幼儿，教师总会从他们的兴趣需要出发，结合他们的经验水平开展活动。可面对家长，我却忽略了他们的需要及亲子教育的经验水平，也忽视了他们同样作为教育者的主体地位，将其视为教育的被动实施者。

我意识到，造成家长群静悄悄的根本原因不在于家长，而是教师对家长的指导出了问题。随后，我针对这些问题进行改进，调整了指导策略。与以往不同的是，这次投入湖面的石子，激起了层层浪花。

    明确家长及幼儿需求

在居家隔离早期，因为教师无法对幼儿的兴趣进行观察了解，所以一开始都是凭自己的经验搜集一些学习内容发给家长。然而，幼儿究竟对什么活动感兴趣？在家学习、游戏的实际情况如何？家长的养育特点是什么？是否能胜任指导幼儿的活动？这些情况都不得而知。

有效的支持应该建立在调查了解的基础上。因此，我设计了“疫情期间班级活动幼儿（家长）问卷”展开调查。在幼儿调查问卷中，了解幼儿对教师提供的哪些内容最感兴趣，哪些内容不感兴趣，自己还想学习什么。在家长调查问卷中，了解家长目前的工作状况，家长对幼儿的期望，在指导幼儿方面存在的困难，以及对教师教育活动的改进意见。

从对幼儿的调查结果来看，折纸、剪纸类的制作活动和科学小实验类的探究活动最受他们喜爱。从对家长的调查结果来看，因为现阶段处于大班下学期，马上面临升小学，近半数的家长希望教师提供一些幼小衔接方面的内容，包括数学、古诗以及生活自理能力的培养。部分家长建议教师推荐一些优秀绘本，减少幼儿看电子产品的时间。幼儿和家长的真实反馈给了我很多启发，犹如一盏明灯，使迷失在线上教育活动中的我找到了方向。我开始根据幼儿的兴趣和家长的建议，有目的、有针对性地投放活动内容。

    为家长提供专业育儿指导

疫情期间，家长在亲子活动中的主体价值得到了充分发挥，但家长毕竟不是幼儿教育专业人员，作为专业人员的幼儿园教师需要对家长进行高质量的亲职教育。

亲职教育就是指导家长如何开展家庭教育。班上的家长有的不理解教师的教育意图，担心教师提供的内容都是让幼儿在玩。所以我私下与这些家长交流，帮助他们理解学前年龄段幼儿特有的学习方式是“在做中学”“在玩中学”，明确幼儿阶段的主要目标是养成良好的生活习惯和学习品质，为今后的学习打基础。

对于一些在指导幼儿方面存在困难的家长，我亲自录制视频讲解，借助平时在幼儿园引导幼儿的具体案例，帮助家长理解“如何在幼儿已有经验水平的基础上，借助材料，在实际操作和亲身体验中引导他们小步递进地积累新经验”。通过对家长进行理念上的引导和切实可行的教育方法指导，他们渐渐消除了内心的误解和芥蒂，终于愿意参与到亲子活动中来，积极与我探讨亲子教育的问题和想法。

    让家长看到幼儿的成长

作为家长，最愿意看到的就是幼儿的成长。如果能让家长看到幼儿在教师引导和自己帮助下一点一滴的进步，教师的工作也将更容易被家长认同和支持。反思线上指导初期，单向传输活动资料，并没有充分调动家长和幼儿参与的积极性，我立刻调整教育策略，在班级开展了“我当小老师”活动，把自上而下的活动资源发布转变为自下而上的活动“众筹”，每天邀请一名幼儿当小老师，分享自己擅长并感兴趣的内容。

小老师的视频在家长群发布后，大家都被这种新颖的形式和内容吸引了。小老师们各展所长，在视频中分享有趣的科学实验、好玩的数学游戏、精美的手工制作、生活中难忘的经历、百科知识等，这些更贴近幼儿兴趣和经验的内容深受大家喜爱。

对幼儿来说，当小老师的过程也充满了挑战。阳阳为了教大家折“好玩的毛毛虫”，一遍遍练习，保证在视频中的操作示范清晰准确。恒恒为了向大家介绍“神奇的太阳系”，在讲解中努力克服口吃的毛病，完整流利地进行了表达。在“我当小老师”活动中，家长和幼儿一起亲历学习过程，切身体会到幼儿的转变和进步，对教师工作的认可度和参与活动的积极性空前高涨。

疫情期间，家长在幼儿教育中的地位和作用前所未有地凸显。身为教师的我，也开始真正思考，教师与家长究竟应怎样相处，才能让家长意识到幼儿园的活动不是负担，而是体验幼儿成长的惊喜的过程。我真切地认识到，在幼儿教育中，家长与教师同等重要。无论什么时候，教师都必须努力把家长卷进专业教育场域中，更好地发挥家园合力，这对幼儿的成长、课程的革新，都同样重要。

（作者单位：江苏省南京市逸仙实验幼儿园）

《中国教育报》2020年05月03日第4版