劳动教育，应该是孩子全面成长整幅画卷中最基础的底色。劳动教育的最终目的是让青少年懂得，幸福生活建基于辛勤劳动之上，幸福生活的能力始自劳动。但如今，可以说劳动教育已成为最受忽视的教育。

    劳动教育焕发孩子的生命活力

如何把学生培养成未来“身体健康、心理阳光、热爱劳动”的社会主义建设者和接班人？在江苏省连云港市海头中心小学方圆26亩的园地里，我们开始了新劳动教育的积极探索。

2018年起，学校结合自身实际，积极探索并思考环境育人，利用校园空地，因地制宜开发了占地面积17000多平方米的“一分田”综合劳动实践基地。近两年，“一分田”里先后栽种了大豆、小麦、油菜、红薯等几十种常见农作物，侧重体现农村田园生活的自然与原生态。每块土地都落实了具体项目、班级、责任，挂设了知识性标牌。一、二年级每周上劳动实践课一节，三至六年级每周两节。在这里，孩子们通过零距离感受人与自然的和谐共处，学习知识，体验劳动的快乐，并学会熟练管理班级农田：每早到校，先去瞅瞅菜苗有没有需要自己“帮忙”的，除草、浇水等日常工作自不待说；回到家，把一天在“一分田”里劳动的过程和感受都记在班级的“农场日记”里；收获季节，满园果实，手脑合一，笑声回荡。

我们在校园里种植果蔬的初衷，是开辟一块学农基地，给孩子们增加农业生产知识。但在逐渐的探索中发现，这个田园已成为一个培养孩子们创新意识和实践能力的载体，为促进学生全面发展提供了进一步思考的切口。

生活中处处富含劳动之美

在传统课堂中，学生等级的优良中差取决于学生的学科成绩，但在田园实践课程中，孩子们可以充分展现自己的观察、探究、动手和创造能力，进行自主、合作、探究的学习。

“田园课程”散发着泥土芬芳，具有生命气息，富含着劳动的美。从翻土到播种再到除草、收获，孩子们在教师的带领下一步步体验着种植和收获的乐趣。

一只小甲虫、一块小石头、一片梧桐树叶、一颗土豆甚至一株蒲公英，在教师们眼里都是课程资源；在孩子们手里，它们成了一例例标本、一篇篇观察日记、一个个研究报告……种植社团的主讲老师，是孩子；昆虫社团的主讲老师，也是孩子。他们还有着一大批狂热的粉丝，一起发现、探究，共同实践，学习成为一种自内向外的主动参与和创造。

大蒜为什么要补种？萝卜为什么要拔苗？不同种类的绿叶菜为什么口感各不相同？只有在真实的生活情境中，孩子们才会有真实的学习和体验。因为他们在劳动中要面对大量的细节，在整个劳动过程中要进行设计、规划，劳动不仅培养了动手能力，还能助力孩子们养成系统和条理的思维方式、严谨的做事风格，积累个人成长的养分。孩子们通过劳动实践明白：人生如田，如不打理，则废如荒园。在付出与给予的过程中，在对生命的敬畏和惊喜中，孩子们懂得了责任担当，体悟到了感恩，更从劳动中汲取了智慧。

构建课程实施新样态的教育

劳动教育并不只是一种技艺学习。新劳动教育的开展需要一定的支持系统，以保障其有序推进。

结合劳动教育的总体目标需求及我校实际，我们通过“有机融入、课程引领、课题牵动、实践体验”四个路径开展探究与实践，以“体验”为切入点、“实践”为突破点、“融入”为关键点、“课程”为着力点，努力追求适合学校发展和师生健康成长的劳动教育课程新样态。

学科整合——综合性学习过程。新劳动教育在内容上不只局限于德育，还包括科学、文学、艺术、体育等多个领域；仅培养孩子们的劳动观念、劳动技能、劳动习惯，还让孩子们在多元化的校本课程中认知、体验、探究、创造。我校以“一分田”实践基地为中心，结合田园资源及学生的发展需求，开发出丰富的校本课程，包括农活、农务、农工、农趣、农识“五农”劳动系列课程，“种植”学农基地课程，劳技中心实践活动课程等，覆盖了小学生日常生活的方方面面。如三年级的种萝卜课程，孩子们会种植、养护，绘萝卜、讲萝卜的故事，编有关萝卜的歌谣，组织拔萝卜比赛等，体验的是一种别具一格的综合性学习。

资源综合体建设——区域推进劳动教育。确切地说，我们的课程不是“群”的概念，而是一个“综合体”，我们在建设中形成了“从知识育人到开放育人、从书本育人到生活育人、从课堂育人到实践育人”的模式转变。课程实施采取“必修与选修相结合”“长课与短课相结合”“分散节点式与集中探究式相结合”的方式，在学校、家庭、社区的不同环境中实施劳动教育。用周课时夯实课程基础，要求周周两课时、课课有安排，以充分保证劳动教育扎实有效；以月主题拓宽课程领域，活动以年级为单位，引导学生“亲近传统文化，感受节气之美”，激发文化自信和自豪感。每逢节气活动，学校还与乡镇共同策划，教师、学生、家长代表和当地社会群众共同参与。不仅助推了节气传统文化广泛传播，也为我区的生态文明建设做出了积极贡献。

积极有效的评价是激发学生兴趣与参与热情，使学生获得参与感与成就感的重要途径。我们的评价系统，除了操作手册、测评量表等评价工具外，还有劳动技能考核、“小小农场主”评选等活动，形成了“主体多元化、内容多维化、方法多样化”的长效评价机制。这样，没有分数，没有规定的考试，没有标杆一样的准则，让孩子们在亲历过程中享受劳动带来的无穷创造和乐趣，从而喜爱劳动、尊重劳动、创造地劳动，这也许就是我们唯一的评价标准。

同时，学校借助微信公众号平台加强宣传引导，一方面扩大课程的影响力，增强学生的成就感与参与热情，使学生对传统文化的热爱与传承实现可持续性的发展；另一方面也凝聚了外部力量，让包括家长在内的更多资源参与其中。

新劳动教育，到底新在何处？走进田野、体验劳作、分享爱心、快乐成长就是其内涵。在“一分田”劳动实践体验基地，孩子们在真实的生产、生活、生态场景中体验、学习、实践，劳动教育为他们的幸福人生打上了最亮丽的底色。新劳动教育已成为海头小学教育改革创新的一张“金名片”。

（作者系江苏省连云港市海头中心小学校长）

《中国教育报》2020年05月06日第7版