陈卓珺

人是生产力中最活跃的因素。管理大师德鲁克告诉我们，领导人的所有决策中，没有哪个决策与人的决策同等重要。用贤无敌是长城，有时用错一个人，打击一大片；用好一个人，激励一大片。人事两字，人在事前，事在人为，人对事对，人活事活。对教育而言，人事是一项为人做嫁衣裳的事业，服务于教育教学这个中心，服务于立德树人这个根本任务。人事工作是教育全盘皆活的源头活水，激发办学活力须从人事破题，让人事美好起来。

“美好人事”的前提是阳光普照

阳光意味着公正。“美好人事”应遵循公正公平原则，不论亲疏、远近与好恶，不偏不倚，秉公用权，不让老实人吃亏到家，不让投机者取巧得逞，更不让“劣币驱逐良币”。

阳光意味着透明。“美好人事”把权力置于阳光下，褪去神秘色彩，没有暗箱操作。该公开的公开，该放权的放权，该征求意见的征求意见，该接受监督的接受监督。只有走好群众路线，注重团队评价，才会人才辈出。相反，如果只是少数人在少数人中选人，就会遮蔽用人视野，影响教育生态。敢于给校长放权，给他们更多的用人自主权，不再让他们为学校教师配备东奔西走，绞尽脑汁，费尽口舌。我清晰地记得20年前，我刚刚担任一所高中学校校长，时任局长向我征求并当场采纳有关人选的建议，真诚而没有一点含糊，一种被信任、被尊重的感觉油然而生。

阳光意味着制度。制度具有稳定性、长期性、规范性、基础性的特点，以制度选人用人，可以最大程度减少人事的不确定性。这些年，我们在新教师招考招聘、干部使用、教师进城、中层竞聘、县管校聘、教职工全员聘任等方面都有章可循、有章必依。

阳光意味着温暖。人事工作不应冷冰冰、拒人千里之外，而是可触摸、有温度的。制度彰显公平，解决大众的共性问题，关怀抚慰人心，解决小众的个性难题。人事工作者应牢固树立服务意识，当好教育的“店小二”，把学校的期待作为第一导向，把师生的满意作为第一标准，让教师有用武之地、无后顾之忧。能够宽容个性，因为个性总是与人才相伴相生，一个容不下个性的地方也一定留不住人才。同时也能宽容非原则性的错误，因为人生自古谁无错，试错纠错是青年教师成长的重要途径。

“美好人事”的本质是成全和服务

成全人的发展。一个地方、一所学校，如果仅仅是几个人强，那是“小强”，如果只是一个人强，那是可怜的“光头强”。手握人事权力的领导不是英雄，却是英雄的制造者，“美好人事”助人向善，助人自助，成全每个人，成就每个人。一方面，阳光普照、雨露均沾，没有被遗忘的角落。重视年轻教师培养的同时，不能忽视激发中坚力量、老教师的活力；重视外来人才引进的同时，不能忽视本土人才的培育；重视优秀教师的同时，不能忽视大量坚守乡下、脚踏实地的普通教师；重视高智商、高情商教师的同时，不能忽视不事张扬、默默无闻的教师。另一方面，善于用“好人+能人”，人事相适，德位相配，人尽其才。同样是专业优秀的教师，如果本人无意做学校行政工作，就让他安静安心地发展专业；想干事、能干事的，就提供行政平台，让其在专业、行政上双栖发展。教师的跨校交流不为流动而流动，不为改革而改革，而是在流得动的基础上留得住、发展得好，真正实现交流目的，即缓解教师职业倦怠，缩短校际差距，激发办学活力。

成全学校的发展。在教师配置和使用上，对义务教育、职业教育、学前教育要一盘棋统筹，对城区学校、农村学校要一视同仁。教育行政部门要对农村学校高看一眼，厚爱三分，在新教师分配、职称评定、教师评优、校长选拔、后备干部培养、孩子就学等涉及教师切身利益的方面，优先考虑农村学校，加大倾斜力度。

“美好人事”的意义在于激励，在于激活，在于直抵人心

授之以誉，即注重精神荣誉激励。选树一批“普通人、正能量、大情怀”的师德典型，引发涟漪效应，用荣誉唤起成就感，点燃内生动力。避免在荣誉授予上的马太效应，致使个别教师、干部荣誉扎堆，边际效用不断递减。

授之以欲，即强化专业发展激励。用人在于重用不是重赏，不管哪所学校、哪个区域，从来不会缺少才华横溢的教师，要做的就是为这些教师搭建施展才华的平台。如果不给予适当的舞台，一个个生龙活虎、满怀抱负的人才就会庸庸碌碌地慢慢老去。“美好人事”让成长有机会、干事有舞台、发展有空间，让合适的人坐到合适的位置，走上合适的通道。

授之以遇，即健全绩效工资激励、岗位晋升激励。落实教育法规、政策的刚性规定，优化绩效工资激励办法。破解职评瓶颈问题，不能使优秀教师因为毕业专业与从教学科不一致、幼儿园非编教师的身份等情形，而与职称晋升失之交臂。

授之以娱，即突出人文关怀激励，丰富业余生活。对于人才洼地，如果不致力于营造适合教师个人成长的幸福环境，不转变评价机制，不注重人性化管理，人才逃离仍将继续。“美好人事”呼唤以心换心，知教师冷暖，懂教师悲欢，助教师成长。

（作者系浙江省金华市磐安县教育局副局长）